6, 7 ve 8. sınıf kategorilerinden;
Her kategoride sıralamaya giren ilk 4000 kişiye
1 yıllık ücretsiz TTNETVitamin eğitim paketi aboneliği
Her kategoride sıralamaya giren ilk 400 kişiye
1 yıllık ücretsiz TTNETVitamin eğitim paketi aboneliği
+ 1 yıllık ücretsiz TTNET ADSL aboneliği
Her kategoride sıralamaya giren ilk 40 kişiye
1 yıllık ücretsiz TTNETVitamin eğitim paketi aboneliği
+ 1 yıllık ücretsiz TTNET ADSL aboneliği
+ sınıflarına eğitim destek paketi (akıllı tahta + bilgisayar + yazıcı)
+ dizüstü bilgisayar
Her kategoride sıralamaya giren 3., 4., 5. ve 6.'ya
1 yıllık ücretsiz TTNETVitamin eğitim paketi aboneliği
+ 1 yıllık ücretsiz TTNET ADSL aboneliği
+ sınıflarına eğitim destek paketi (akıllı tahta + bilgisayar + yazıcı)
+ dizüstü bilgisayar
+ 5 günlük NASA'ya bağlı İzmir Uzay Kampı ziyareti
Her kategoride sıralamaya giren 1. ve 2. kişiye
1 yıllık ücretsiz TTNETVitamin eğitim paketi aboneliği
+ 1 yıllık ücretsiz TTNET ADSL aboneliği
+ sınıflarına eğitim destek paketi (akıllı tahta + bilgisayar + yazıcı)
+ dizüstü bilgisayar
+ 5 günlük İngiltere Seyahati
yarışma kuralları
Yarışma Takvimi
Yarışma 20 Mayıs 2008 – 20 Haziran 2008 tarihleri arasında İnternet aracılığı ile ulaşılabilecek www.TTNETVitaminYarismasi.com sitesi üzerinden yapılacaktır.
Yarışma sonucunda ödül kazananlar ve ödül dağıtımı ile ilgili tüm bilgiler yarışma sonlandıktan sonra, yarışma web sitesinde ilan edilecektir.
Kimler Katılabilir:
Yarışmaya, Millî Eğitim Bakanlığına bağlı okullarda 2007-2008 eğitim-öğretim yılı içerisinde öğrenimine devam etmekte olan ilköğretim 6, 7 ve 8. sınıf öğrencileri katılabilir.
Yarışmaya Kayıt:
Öğrenciler, yarışmaya kayıt olabilmek için T.C. kimlik numaralarını, okumakta oldukları okulu, öğrenci numaralarını ve bulundukları sınıfı doğru bir şekilde sisteme girmelidirler.
Öğrencilerin kayıt sırasında girdikleri bilgiler Millî Eğitim Bakanlığının "e-okul" sistemi üzerinden kontrol edilecektir. Bu sebeple okulunuzun "e-okul" sistemine kayıtlı olduğundan emin olun.
"e-okul" üzerinden doğrulanan bilgilerle öğrencilerin kaydı tamamlanacaktır.
Yarışmanın Kuralları ve İşleyişi:
Yarışmaya katılan her öğrenci “Matematik” ile “Fen ve Teknoloji” başlıkları altındaki toplam 8 adet etkinliğe ulaşacaktır.
Her etkinliğin kendisine özel eğitsel hedefleri mevcuttur.
Etkinlikler, Millî Eğitim Bakanlığı eğitim müfredatına ve öğrencilerin okullarındaki eğitimle elde ettikleri bilgi birikimlerine uygun düzeyde ve nitelikte hazırlanmıştır.
Her bir etkinlik, “öğrenme parçası” ve “yarışma parçası”ndan oluşmaktadır.
Öğrenciler, etkinliklerin öğrenme parçasına istedikleri kadar ulaşabilirler.
Herhangi bir etkinlikte, öğrenciler belirtilen hedefleri tamamladıktan sonra, o etkinliğin yarışma parçası girilebilir hâle gelmektedir.
Her öğrenci, her etkinliğin yarışma parçasına en fazla 3 kere girebilir. Ancak, her seferinde, zorluk dereceleri kendi içinde benzer, fakat hedefleri farklı olan etaplarla karşılaşacaktır.
Her etkinliğin yarışma parçasındaki etaplar etkinliğin kendisiyle ilgili olarak hazırlanmıştır.
Öğrenciler, etkinliklerde yarışma parçası kısmındaki 3 hakkını tamamlamak için yarışmanın bitiş tarihine kadar zamanı istediği gibi kullanmakta serbesttir. Yarışmanın tamamını veya bir etkinlikle ilgili tüm hakları bir defada tamamlamak gibi bir zorunluluk yoktur.
Yarışma parçalarında herhangi bir hakkın kullanımı sırasında o hakla ilgili tüm etapların bitirilmesi beklenmektedir.
Sonuçların Değerlendirilmesi ve Puanlama:
Öğrenciler, etkinliklerin yarışma parçasında karşılaşacakları etapları kısa zamanda doğru bir şekilde tamamlamaya çalışarak puan alır. Puan hesaplaması şu şekilde yapılır: Öğrenci bir yarışmadaki etaplardan birine başladığı andan itibaren (teknik olarak, “Başla” düğmesine tıkladığı andan itibaren), etabın zorluğuna göre, her etap için değişen bir zaman parçası geri sayıma başlar. Öğrenci, etabı tamamladığı anda bu geri sayım işlemi duracak ve ekranda gözüken kalan süre, öğrencinin o etkinlikten almış olduğu puanın hesaplanmasında kullanılacaktır. Yarışma parçasında birden fazla etap varsa yarışma parçasındaki puan, tüm etaplardan alınan puanların toplamı olarak hesaplanır.
Etkinliklerin yarışma parçasındaki puanlama sistemi, etapları daha hızlı tamamlayan öğrencinin daha çok puan alacağı kuralına göre hazırlanmıştır. Ayrıca, öğrencinin daha zor etapları tamamlamasını teşvik edici bir hesaplama sistemi vardır. Bu sistem, öğrencilerin daha zor etaplardan daha çok puan almasını sağlayacaktır.
Bir etkinliğin yarışma parçasında, öğrencinin üç haktan aldığı puanlar içerisindeki en yüksek puan, ilgili etkinliğin puanı olarak hesaplanacaktır.
Yarışma sonucunda öğrencilerin aldıkları toplam puan, tüm etkinliklerden aldıkları puanların toplamıdır.
Öğrencilerin sıralamadaki yeri, topladıkları puanlarla belirlenir.
Puanların eşitliği hâlinde, öncelikle, yarışmaya kayıt tarihi ile tüm yarışma etkinliklerini tamamlama tarihi arasında geçen zamanın daha kısa olduğu yarışmacı üst sırada yer alacaktır. Eşitliğin devam etmesi durumunda yarışmada kullandığı hak sayısı en az olan; eşitliğin yine devamı durumunda da yaşı küçük olan yarışmacı (Öğrencinin doğum tarihi; yıl, ay ve gün olarak hesaplanacaktır. ) üst sırada yer alacaktır.
Öğrenciler, puan bilgilerini yarışma sitesine giriş yaptıktan sonra isimlerinin gösterildiği bölümde görebilirler. Bu bölümde gösterilen puan bilgisi ve sıralama bilgisi belirli aralıklarla güncellenmektedir.
“Puan Durumu” sayfasında en yüksek puanı alan öğrenciler gösterilmektedir. Bu sayfadaki puan listesi çeşitli aralıklarla güncellenmektedir.
Yarışma 20 Mayıs 2008 – 20 Haziran 2008 tarihleri arasında İnternet aracılığı ile ulaşılabilecek www.TTNETVitaminYarismasi.com sitesi üzerinden yapılacaktır.
Yarışma sonucunda ödül kazananlar ve ödül dağıtımı ile ilgili tüm bilgiler yarışma sonlandıktan sonra, yarışma web sitesinde ilan edilecektir.
Kimler Katılabilir:
Yarışmaya, Millî Eğitim Bakanlığına bağlı okullarda 2007-2008 eğitim-öğretim yılı içerisinde öğrenimine devam etmekte olan ilköğretim 6, 7 ve 8. sınıf öğrencileri katılabilir.
Yarışmaya Kayıt:
Öğrenciler, yarışmaya kayıt olabilmek için T.C. kimlik numaralarını, okumakta oldukları okulu, öğrenci numaralarını ve bulundukları sınıfı doğru bir şekilde sisteme girmelidirler.
Öğrencilerin kayıt sırasında girdikleri bilgiler Millî Eğitim Bakanlığının "e-okul" sistemi üzerinden kontrol edilecektir. Bu sebeple okulunuzun "e-okul" sistemine kayıtlı olduğundan emin olun.
"e-okul" üzerinden doğrulanan bilgilerle öğrencilerin kaydı tamamlanacaktır.
Yarışmanın Kuralları ve İşleyişi:
Yarışmaya katılan her öğrenci “Matematik” ile “Fen ve Teknoloji” başlıkları altındaki toplam 8 adet etkinliğe ulaşacaktır.
Her etkinliğin kendisine özel eğitsel hedefleri mevcuttur.
Etkinlikler, Millî Eğitim Bakanlığı eğitim müfredatına ve öğrencilerin okullarındaki eğitimle elde ettikleri bilgi birikimlerine uygun düzeyde ve nitelikte hazırlanmıştır.
Her bir etkinlik, “öğrenme parçası” ve “yarışma parçası”ndan oluşmaktadır.
Öğrenciler, etkinliklerin öğrenme parçasına istedikleri kadar ulaşabilirler.
Herhangi bir etkinlikte, öğrenciler belirtilen hedefleri tamamladıktan sonra, o etkinliğin yarışma parçası girilebilir hâle gelmektedir.
Her öğrenci, her etkinliğin yarışma parçasına en fazla 3 kere girebilir. Ancak, her seferinde, zorluk dereceleri kendi içinde benzer, fakat hedefleri farklı olan etaplarla karşılaşacaktır.
Her etkinliğin yarışma parçasındaki etaplar etkinliğin kendisiyle ilgili olarak hazırlanmıştır.
Öğrenciler, etkinliklerde yarışma parçası kısmındaki 3 hakkını tamamlamak için yarışmanın bitiş tarihine kadar zamanı istediği gibi kullanmakta serbesttir. Yarışmanın tamamını veya bir etkinlikle ilgili tüm hakları bir defada tamamlamak gibi bir zorunluluk yoktur.
Yarışma parçalarında herhangi bir hakkın kullanımı sırasında o hakla ilgili tüm etapların bitirilmesi beklenmektedir.
Sonuçların Değerlendirilmesi ve Puanlama:
Öğrenciler, etkinliklerin yarışma parçasında karşılaşacakları etapları kısa zamanda doğru bir şekilde tamamlamaya çalışarak puan alır. Puan hesaplaması şu şekilde yapılır: Öğrenci bir yarışmadaki etaplardan birine başladığı andan itibaren (teknik olarak, “Başla” düğmesine tıkladığı andan itibaren), etabın zorluğuna göre, her etap için değişen bir zaman parçası geri sayıma başlar. Öğrenci, etabı tamamladığı anda bu geri sayım işlemi duracak ve ekranda gözüken kalan süre, öğrencinin o etkinlikten almış olduğu puanın hesaplanmasında kullanılacaktır. Yarışma parçasında birden fazla etap varsa yarışma parçasındaki puan, tüm etaplardan alınan puanların toplamı olarak hesaplanır.
Etkinliklerin yarışma parçasındaki puanlama sistemi, etapları daha hızlı tamamlayan öğrencinin daha çok puan alacağı kuralına göre hazırlanmıştır. Ayrıca, öğrencinin daha zor etapları tamamlamasını teşvik edici bir hesaplama sistemi vardır. Bu sistem, öğrencilerin daha zor etaplardan daha çok puan almasını sağlayacaktır.
Bir etkinliğin yarışma parçasında, öğrencinin üç haktan aldığı puanlar içerisindeki en yüksek puan, ilgili etkinliğin puanı olarak hesaplanacaktır.
Yarışma sonucunda öğrencilerin aldıkları toplam puan, tüm etkinliklerden aldıkları puanların toplamıdır.
Öğrencilerin sıralamadaki yeri, topladıkları puanlarla belirlenir.
Puanların eşitliği hâlinde, öncelikle, yarışmaya kayıt tarihi ile tüm yarışma etkinliklerini tamamlama tarihi arasında geçen zamanın daha kısa olduğu yarışmacı üst sırada yer alacaktır. Eşitliğin devam etmesi durumunda yarışmada kullandığı hak sayısı en az olan; eşitliğin yine devamı durumunda da yaşı küçük olan yarışmacı (Öğrencinin doğum tarihi; yıl, ay ve gün olarak hesaplanacaktır. ) üst sırada yer alacaktır.
Öğrenciler, puan bilgilerini yarışma sitesine giriş yaptıktan sonra isimlerinin gösterildiği bölümde görebilirler. Bu bölümde gösterilen puan bilgisi ve sıralama bilgisi belirli aralıklarla güncellenmektedir.
“Puan Durumu” sayfasında en yüksek puanı alan öğrenciler gösterilmektedir. Bu sayfadaki puan listesi çeşitli aralıklarla güncellenmektedir.
yarışma etkinlikleri
Cebirsel İfadelerin Sayısal Değerinin Bulunması
Bu etkinlikte öğrenciler, verilen bir cebirsel ifadenin farklı sayısal değerlerini bulmayı gerektiren bir oyun oynayacaklardır.
Bu oyunda amaç, bir parkur üzerinde rastgele beliren altınların tamamını toplamaktır. Parkur üzerinde ilerleyebilmek için, verilen cebirsel ifadelerin farklı sayısal değerlerini bulmak gerekmektedir. Bu değer pozitif ise parkur üzerindeki piyon, saat yönünün tersi yönde; negatif ise saat yönünde o değer kadar ilerleyecektir. Parkur üzerinde ilerlerken kazanılan altınların yanında, her doğru cevapta da bir altın kazanılacaktır.
Bu oyunun 6, 7 ve 8. sınıf versiyonlarında kurallar aynı, fakat öğrencinin karşılaşacağı cebirsel ifadelerin zorluk düzeyleri öğretim programıyla paralel olarak birbirinden farklı olacaktır.
Yarışma Açıklaması
Yarışma tek etaptan oluşacaktır.
Bu oyunda amaç bir parkur üzerinde rasgele beliren altınları en kısa zamanda toplamaktır.
Değişken değerler cebirsel ifade üzerine sürüklendiğinde ifadede harfin yerine sayı yazımı kısmı ekrana gelmeyecek; yarışmacı bu basamağı görmeden doğru cevabı kutucuğa kendisi yazacaktır.
Her yarışmacı için parkur üzerindeki altın sayısı sabit olacaktır.
Yarışma 6, 7 ve 8. sınıf öğretim programlarına göre üç farklı seviyeden oluşacaktır:
6. sınıf seviyesinde birinci ve ikinci dereceden bir bilinmeyenli cebirsel ifadeler kullanılmıştır.
7. sınıf seviyesinde birinci ve ikinci dereceden bir ve iki bilinmeyenli cebirsel ifadeler kullanılmıştır.
8. sınıf seviyesinde ise birinci ve ikinci dereceden bir ve iki bilinmeyenli rasyonel cebirsel ifadeler kullanılmıştır.
2 Uzunluk Ölçüleri
Bu etkinlikte öğrenciler, uzunluk ölçü birimlerini birbirine çevirme alıştırması yapacaklardır.
Ekranda koyunların otladığı bir alan ve öğrencilerin bu alanı çevrelemekte kullanacağı farklı uzunlukta teller bulunmaktadır. Öğrencilerden, birimler arasındaki gerekli çevrimleri yaparak uygun telleri seçmesi ve koyunlar kaçmadan alanı çevrelemesi beklenmektedir.
Yarışma Açıklaması
Yarışma, toplam üç etaptan oluşacak ve yarışmacıdan her etapta farklı bir araziyi telle çevrelemesi beklenecektir.
Yarışmacı her hakta farklı bir arazi ve farklı uzunluk birimleri ile karşılaşacaktır.
Arazi üzerinde gösterilen birim karelerin kat sayıları, her sınıf seviyesinde değişiklik gösterecektir. Bu durum oyunun zorluk derecesini sınıflar bazında artırmak için kullanılacaktır.
Yarışmacı, araziyi ekranda bulunan 4 yada 5 teli kullanarak çevreleyebilecektir.
Yarışmada ekranın sağ tarafında 10 kadar tel bulunacak, araziyi çevrelemek için kullanılamayacak olanlar ise çeldirici görevi görecektir.
3 Bir Cismin Farklı Yönlerden Görünümlerinin Çizilmesi
Bu etkinlikte öğrencilerin üç boyutlu düşünebilme becerilerini kullanması ve geliştirmesi hedeflenmektedir.
Öğrencilerin eş küplerden oluşturulmuş cisimlerin üstten, soldan, sağdan, önden ve arkadan görünümlerini verilen kareli alanlara çizmeleri beklenmektedir.
Yarışma Açıklaması
Yarışma toplam beş etaptan oluşacak ve her etapta üç boyutlu bir nesnenin iki boyutlu beş farklı görüntüsünün çizilmesi beklenecektir.
Yarışmacı bir etapta karşısına çıkan soruları zamanında çözmeyi başarırsa, bir sonraki etaba geçecek ve orada daha zor sorularla karşılaşacaktır.
4 Çokgensel Bölgelerin Alanının Hesaplanması
Bu etkinlikte öğrencilerin, çokgensel bölgelerin alanlarını daha küçük parçalara ayırarak hesaplamaları beklenmektedir.
Üç ayrı bölümden oluşan bu etkinliğin her bölümünde, öğrencilere çeşitli şekillerde çokgensel bölgeler verilip bu çokgensel bölgelerin alanlarını üçgensel ve dikdörtgensel bölgelere ayırarak bulmaları istenecektir.
Yarışma Açıklaması
Yarışma toplam üç etaptan oluşacaktır.
Yarışmanın ilk etabında yarışmacıdan, verilen çokgensel bölgeyi üçgensel ve dikdörtgensel bölgelere ayırması beklenecektir.
İkinci ve üçüncü etaplar ise birinci etaba göre biraz daha zor olacak ve bu etaplarda yarışmacıdan, verilen çokgensel bölgeyi, istenen sayıda üçgensel ya da dikdörtgensel bölgeye ayırması beklenecektir.
5 Ampullerin Seri Bağlanması
Bu etkinlikte seri bağlı devrelerin özellikleri, ampullerin seri bağlanması göz önüne alınarak anlatılmaktadır.
Etkinliğin amacı, öğrencilerin pil, ampul, devre anahtarı gibi devre elemanlarını kullanarak farklı devre tahtaları üzerinde seri bağlı ampuller içeren devreler tasarlamasına ve kurmasına yardım etmektir. Etkinlikte öğrencilerin ampullerin seri ve paralel bağlandığı durumları devre kurarak gösterebilmesi, ampullerin seri ve paralel bağlanması durumunda devredeki farklılıkları deneyerek keşfetmesi ve seri bağlı devre elemanlarının hepsinin üzerinden aynı akımın geçtiğini fark etmesi de amaçlanmaktadır. Ayrıca bu etkinlikte öğrencilerin araştırma, gözlem ve deney yapabilmek için gerekli bilimsel becerileri kazanmasına yardımcı olmak da amaçlanmaktadır.
Etkinlikte öğrencilerden devre elemanlarını uygun şekilde kullanarak çeşitli devreler kurmaları istenecektir. Etkinlik esnasında verilen geri bildirimler onları doğru devreyi kurmaya yönlendirecektir.
Yarışma Açıklaması
Yarışma toplam üç etaptan oluşacak ve yarışmacıdan her etapta farklı ve yeni bir devre tahtası üzerinde, verilen görevi tamamlaması beklenecektir.
Yarışmacının, yarışmadaki tüm devre tahtalarını görmemesi, sadece o an üzerinde çalıştığı devre tahtasını görebilmesi amacıyla bilgisayar etkinliğinde bulunan ve devre tahtalarını gösteren pano yarışma kısmında yer almayacaktır.
6 Elektron Alışverişi ve Elektron Dizilimi
Bu etkinlikte elektron dizilimi ve atomların elektron alıp verme eğilimleri incelenmektedir.
Etkinlik maddelerin tepkimeye girme isteklerindeki farklılığı anlatan bir canlandırma ile başlamakta ve bu canlandırmada elektron diziliminin atomun tepkimeye girme isteğini belirlediği açıklanmaktadır. Ayrıca atomların tepkimeye girerek elektron dizilimlerini tüm katmanları dolu olacak şekilde değiştirmeye çalıştığı vurgulanmaktadır.
Etkinliğin ikinci bölümü, atomların elektron dizilimini inceleyen bir etkileşimden oluşmaktadır. Bu kısımda öğrencilere proton-nötron sayıları belirli ve çekirdeği etrafında bir elektron bulutu bulunan, fakat elektronları bulunmayan bir atom modeli verilir. Öğrencilerden uygun sayıda elektron sürükleyerek bu atomun elektron bulutundaki katmanlarını oluşturmaları beklenir.
Etkinliğin son bölümü, atomların elektron alıp vermeye yatkınlıklarının hangi etkene bağlı olduğunu ve atomların yaptıkları elektron alışverişlerini açıklayan bir canlandırmadan oluşmaktadır.
Yarışma Açıklaması
Yarışmada, yarışmacıya çeşitli atom veya iyonlar verilecek ve yarışmacıdan bu atom veya iyonların elektron dizilimini oluşturması istenecektir.
Yarışmacı bir atom veya iyonun elektron dizilimini başarıyla oluşturduktan sonra yeni bir atom veya iyon problemiyle karşılaşacaktır. Bu şekilde kullanıcı zamana karşı yarışarak 5 farklı atom/iyon modeli oluşturacaktır.
7 Katı, Sıvı ve Gaz Hâldeki Maddelerin Tanecikli Yapısı
Bu etkinlikte katı, sıvı ve gaz hâlindeki maddelerin tanecikli yapısı incelenmektedir.
Etkinliğin ilk bölümünde öğrenciler katı ve sıvıların kolaylıkla sıkışmadığını, gazlarınsa kolaylıkla sıkışabildiğini gözlemleyecektir. Öğrenciler bu kısımda bir robotu belirli bir hedefe ulaştırmaya çalışacaktır. Robotun izleyebileceği belirli yollar vardır. Yol ayrımlarında boş pistonlar bulunmaktadır. Öğrenciler pistonların içine katı, sıvı veya gaz maddeler yerleştirebilir. Robot, bu pistonların üzerinden geçerken içinde katı ve sıvı bulunan pistonlar hareket etmeyecek; ancak içinde gaz bulunan pistonlar hareket edecektir. Böylece öğrenciler robotun izleyeceği yolu tanımlayacak ve robotu hedefe ulaştırmaya çalışacaklardır.
Etkinliğin ikinci bölümünde öğrencilere içinde katı, sıvı ve gaz olan pistonlar verilir ve hangi pistonun ağırlık altında hareket edeceğini belirlemeleri istenir.
Etkinliğin son bölümü katı, sıvı ve gazların tanecikli yapısını anlatan bir canlandırmadan oluşmaktadır.
Yarışma Açıklaması
Yarışmada, yarışmacıya etkinlikte kullanılan labirentlere benzer, farklı labirentler verilecektir. Yarışmacının hedefi, oyundaki robotu labirentin son noktasına en kısa zamanda ulaştırmaktır.
Yarışmacı, robotu bir labirentin sonuna başarıyla ulaştırdıktan sonra yeni bir labirent ile karşılaşacaktır. Bu şekilde kullanıcı, zamana karşı yarışarak robotu 3 farklı labirentin sonuna ulaştıracaktır .
8 DNA'nın Yapısı
Bu etkinlikte DNA'nın yapısı şema üzerinde gösterilerek öğrencilerin basit bir DNA modeli yapmaları sağlanmaktadır.
Etkinliğin amacı, öğrencilerin DNA'nın yapısının ikili sarmal şeklinde olduğunu ve tamamlayıcısıyla eşleşmiş nükleotitler içerdiğini kavramalarına yardım etmektir. Etkinlikte öğrencilerin nükleotit, gen, DNA, kromozom kavramları arasında ilişki kurması ve genlerde kalıtsal özelliklerin taşındığını belirtebilmesi de amaçlanmaktadır.
Öğrenciler öncelikle ikili sarmal şeklindeki DNA yapısına benzer bir yapıdaki kolyenin eksik parçalarını tamamlayacaklardır. Daha sonra öğrencilere ikili sarmal yapıdaki kolye ile DNA molekülü arasındaki yapısal benzerlikler bir canlandırma ile açıklanacaktır. Öğrenciler etkinliğin ikinci bölümünde siyah ayaklı gelinciğe ait bozulmuş DNA yapısını onarmak için verilen DNA modelindeki eksik parçaları tamamlayacaklardır. Tamamlayan öğrenciler, nükleotitler arasındaki ilişkiyi açıklamaya çalışacaklardır.
Etkinlik sonunda, ikili sarmal şeklindeki DNA yapısını detaylı olarak açıklayan bir canlandırma yer almaktadır. Nükleotit, gen, DNA, kromozom kavramları arasındaki ilişki ve genlerde kalıtsal özelliklerin taşındığı bilgisi de etkileşimin sonunda yer alan canlandırma ile verilmektedir.
Yarışma Açıklaması
Yarışma toplam beş etaptan oluşacak; her etapta yarışmacıya üzerinde farklı sayılarda eksik nükleotitler ve farklı sayılarda yanlış eşleşmiş nükleotitler bulunan üç DNA parçası verilecek; kullanıcıdan eksik parçaları ekleyerek ve hatalı eşleşmiş nükleotitleri düzelterek DNA parçalarını en kısa sürede onarması istenecektir.
Etkinlikten farklı olarak, yarışma kısmındaki nükleotitler görsel olarak birbirinden pek ayırt edilebilir olmayacaktır.
9 Yol-Zaman ve Sürat-Zaman Grafikleri
Bu etkinlikte öğrencilerin sürat-zaman ve yol-zaman grafikleri yardımıyla, "alınan yol", "geçen zaman" ve "sürat" arasındaki ilişkileri gözlemlemesi hedeflenmektedir.
Öğrenciler, bir aracın, alacağı yol üzerindeki referans noktasını ve süratini belirleyerek gözlem yapabilecektir.
Yarışma Açıklaması
Yarışma toplam üç etaptan oluşacaktır.
Her etapta yarışmacıya farklı grafikler ve görevler verilecek ve yarışmacıdan bu grafikleri oluşturacak düzeneği kurması beklenecektir.
10 Düzlem Aynalarda Yansıma
Bu deneyde öğrenciler yansıma kanununu düz aynada gözlemleyeceklerdir. Gözlemler, üzerinde düzlem ayna ve lazer bulunan bir optik daire üzerinde yapılacaktır. Öğrenciler lazerin ışığını ayna üzerinde farklı noktalara gönderecek ve gelme açısının yansıma açısına eşit olup olmadığını inceleyeceklerdir.
Gözlemlerden önce öğrencilere tahmin yapmaları için sorular yöneltilecektir. Öğrencilerin tahminleri, yaptıkları gözlemlerden ve bu gözlemler sonucunda elde edilen sonuçlara dayalı deney raporundan takip edilebilecektir.
Deneyin başında ve sonunda konuyla ilgili iki canlandırma bulunmaktadır. Bunlardan birincisinde düz aynaya, aynanın normaline, geliş ve yansıma açılarına ait tanımlar verilmekte; ikincisinde ise deneyde ulaşılan hedefler özetlenmektedir.
Yarışma Açıklaması
Yarışma zorluk dereceleri farklı, 3 ayrı bölümden oluşmaktadır.
Yarışmacıdan birinci bölümde, içerisinde hiçbir şey bulunmayan bir ortama gönderilen ışını, yerleştireceği aynalar yardımıyla verilen taraftan çıkarması; diğer aynı işlemi ikinci bölümde ışını ortamdaki 2 aynaya çarptıktan sonra, üçüncü bölümde ise 3 aynaya da çarptıktan sonra gerçekleştirmesi beklenecektir.
11 Isı İletimi
Bu deneyde öğrenciler katılarda ısı iletimini gözlemleyeceklerdir. Bu gözlemler için sapları ve gövdeleri farklı maddelerden yapılmış tavalar, farklı derecelerde gözleri bulunan bir ocak üzerinde ısıtılacaktır. Verilen ısıya, sapın ve maddenin yapıldığı maddeye göre maddelerin sıcaklığının nasıl değiştiği gözlemlenecektir. Öğrenci, tavayı ısıttıktan sonra hem sapın hem de gövdenin sıcaklığını termometre ile ölçecek; daha sonra da ondan ısı iletimi ile ilgili çıkarımda bulunması beklenecektir.
Gözlemlerden önce öğrencilere tahmin yapmaları için sorular yöneltilecektir. Öğrencilerin tahminleri, yaptıkları gözlemlerden ve bu gözlemler sonucunda elde edilen sonuçlara dayalı deney raporundan takip edilebilecektir.
Deneyin sonunda deneyde öğrenilenlerin anlatıldığı bir canlandırma bulunmaktadır.
Yarışma Açıklaması
Yarışmada öğrenci, bir ısıtıcıyla uzaktaki bir hedefi ısıtmaya çalışacaktır. Uzaktaki hedefi ısıtmak için ısı iletimi farklı küp şeklindeki maddeleri 6*6'lık bir grid şeklindeki bir alana yerleştirir. Grid üzerinde küplerin yerleştirilemeyeceği kara yerler, eritmemesi gereken buzdan oluşmuş olan yerler ve de boş yerler vardır.
Kullanıcının yerleştireceği küpler, ekranda küplerin gösterildiği bölümde, yerleştireceği küp ve sıradaki küp olarak rastgele gelir.
Bu etkinlikte öğrenciler, verilen bir cebirsel ifadenin farklı sayısal değerlerini bulmayı gerektiren bir oyun oynayacaklardır.
Bu oyunda amaç, bir parkur üzerinde rastgele beliren altınların tamamını toplamaktır. Parkur üzerinde ilerleyebilmek için, verilen cebirsel ifadelerin farklı sayısal değerlerini bulmak gerekmektedir. Bu değer pozitif ise parkur üzerindeki piyon, saat yönünün tersi yönde; negatif ise saat yönünde o değer kadar ilerleyecektir. Parkur üzerinde ilerlerken kazanılan altınların yanında, her doğru cevapta da bir altın kazanılacaktır.
Bu oyunun 6, 7 ve 8. sınıf versiyonlarında kurallar aynı, fakat öğrencinin karşılaşacağı cebirsel ifadelerin zorluk düzeyleri öğretim programıyla paralel olarak birbirinden farklı olacaktır.
Yarışma Açıklaması
Yarışma tek etaptan oluşacaktır.
Bu oyunda amaç bir parkur üzerinde rasgele beliren altınları en kısa zamanda toplamaktır.
Değişken değerler cebirsel ifade üzerine sürüklendiğinde ifadede harfin yerine sayı yazımı kısmı ekrana gelmeyecek; yarışmacı bu basamağı görmeden doğru cevabı kutucuğa kendisi yazacaktır.
Her yarışmacı için parkur üzerindeki altın sayısı sabit olacaktır.
Yarışma 6, 7 ve 8. sınıf öğretim programlarına göre üç farklı seviyeden oluşacaktır:
6. sınıf seviyesinde birinci ve ikinci dereceden bir bilinmeyenli cebirsel ifadeler kullanılmıştır.
7. sınıf seviyesinde birinci ve ikinci dereceden bir ve iki bilinmeyenli cebirsel ifadeler kullanılmıştır.
8. sınıf seviyesinde ise birinci ve ikinci dereceden bir ve iki bilinmeyenli rasyonel cebirsel ifadeler kullanılmıştır.
2 Uzunluk Ölçüleri
Bu etkinlikte öğrenciler, uzunluk ölçü birimlerini birbirine çevirme alıştırması yapacaklardır.
Ekranda koyunların otladığı bir alan ve öğrencilerin bu alanı çevrelemekte kullanacağı farklı uzunlukta teller bulunmaktadır. Öğrencilerden, birimler arasındaki gerekli çevrimleri yaparak uygun telleri seçmesi ve koyunlar kaçmadan alanı çevrelemesi beklenmektedir.
Yarışma Açıklaması
Yarışma, toplam üç etaptan oluşacak ve yarışmacıdan her etapta farklı bir araziyi telle çevrelemesi beklenecektir.
Yarışmacı her hakta farklı bir arazi ve farklı uzunluk birimleri ile karşılaşacaktır.
Arazi üzerinde gösterilen birim karelerin kat sayıları, her sınıf seviyesinde değişiklik gösterecektir. Bu durum oyunun zorluk derecesini sınıflar bazında artırmak için kullanılacaktır.
Yarışmacı, araziyi ekranda bulunan 4 yada 5 teli kullanarak çevreleyebilecektir.
Yarışmada ekranın sağ tarafında 10 kadar tel bulunacak, araziyi çevrelemek için kullanılamayacak olanlar ise çeldirici görevi görecektir.
3 Bir Cismin Farklı Yönlerden Görünümlerinin Çizilmesi
Bu etkinlikte öğrencilerin üç boyutlu düşünebilme becerilerini kullanması ve geliştirmesi hedeflenmektedir.
Öğrencilerin eş küplerden oluşturulmuş cisimlerin üstten, soldan, sağdan, önden ve arkadan görünümlerini verilen kareli alanlara çizmeleri beklenmektedir.
Yarışma Açıklaması
Yarışma toplam beş etaptan oluşacak ve her etapta üç boyutlu bir nesnenin iki boyutlu beş farklı görüntüsünün çizilmesi beklenecektir.
Yarışmacı bir etapta karşısına çıkan soruları zamanında çözmeyi başarırsa, bir sonraki etaba geçecek ve orada daha zor sorularla karşılaşacaktır.
4 Çokgensel Bölgelerin Alanının Hesaplanması
Bu etkinlikte öğrencilerin, çokgensel bölgelerin alanlarını daha küçük parçalara ayırarak hesaplamaları beklenmektedir.
Üç ayrı bölümden oluşan bu etkinliğin her bölümünde, öğrencilere çeşitli şekillerde çokgensel bölgeler verilip bu çokgensel bölgelerin alanlarını üçgensel ve dikdörtgensel bölgelere ayırarak bulmaları istenecektir.
Yarışma Açıklaması
Yarışma toplam üç etaptan oluşacaktır.
Yarışmanın ilk etabında yarışmacıdan, verilen çokgensel bölgeyi üçgensel ve dikdörtgensel bölgelere ayırması beklenecektir.
İkinci ve üçüncü etaplar ise birinci etaba göre biraz daha zor olacak ve bu etaplarda yarışmacıdan, verilen çokgensel bölgeyi, istenen sayıda üçgensel ya da dikdörtgensel bölgeye ayırması beklenecektir.
5 Ampullerin Seri Bağlanması
Bu etkinlikte seri bağlı devrelerin özellikleri, ampullerin seri bağlanması göz önüne alınarak anlatılmaktadır.
Etkinliğin amacı, öğrencilerin pil, ampul, devre anahtarı gibi devre elemanlarını kullanarak farklı devre tahtaları üzerinde seri bağlı ampuller içeren devreler tasarlamasına ve kurmasına yardım etmektir. Etkinlikte öğrencilerin ampullerin seri ve paralel bağlandığı durumları devre kurarak gösterebilmesi, ampullerin seri ve paralel bağlanması durumunda devredeki farklılıkları deneyerek keşfetmesi ve seri bağlı devre elemanlarının hepsinin üzerinden aynı akımın geçtiğini fark etmesi de amaçlanmaktadır. Ayrıca bu etkinlikte öğrencilerin araştırma, gözlem ve deney yapabilmek için gerekli bilimsel becerileri kazanmasına yardımcı olmak da amaçlanmaktadır.
Etkinlikte öğrencilerden devre elemanlarını uygun şekilde kullanarak çeşitli devreler kurmaları istenecektir. Etkinlik esnasında verilen geri bildirimler onları doğru devreyi kurmaya yönlendirecektir.
Yarışma Açıklaması
Yarışma toplam üç etaptan oluşacak ve yarışmacıdan her etapta farklı ve yeni bir devre tahtası üzerinde, verilen görevi tamamlaması beklenecektir.
Yarışmacının, yarışmadaki tüm devre tahtalarını görmemesi, sadece o an üzerinde çalıştığı devre tahtasını görebilmesi amacıyla bilgisayar etkinliğinde bulunan ve devre tahtalarını gösteren pano yarışma kısmında yer almayacaktır.
6 Elektron Alışverişi ve Elektron Dizilimi
Bu etkinlikte elektron dizilimi ve atomların elektron alıp verme eğilimleri incelenmektedir.
Etkinlik maddelerin tepkimeye girme isteklerindeki farklılığı anlatan bir canlandırma ile başlamakta ve bu canlandırmada elektron diziliminin atomun tepkimeye girme isteğini belirlediği açıklanmaktadır. Ayrıca atomların tepkimeye girerek elektron dizilimlerini tüm katmanları dolu olacak şekilde değiştirmeye çalıştığı vurgulanmaktadır.
Etkinliğin ikinci bölümü, atomların elektron dizilimini inceleyen bir etkileşimden oluşmaktadır. Bu kısımda öğrencilere proton-nötron sayıları belirli ve çekirdeği etrafında bir elektron bulutu bulunan, fakat elektronları bulunmayan bir atom modeli verilir. Öğrencilerden uygun sayıda elektron sürükleyerek bu atomun elektron bulutundaki katmanlarını oluşturmaları beklenir.
Etkinliğin son bölümü, atomların elektron alıp vermeye yatkınlıklarının hangi etkene bağlı olduğunu ve atomların yaptıkları elektron alışverişlerini açıklayan bir canlandırmadan oluşmaktadır.
Yarışma Açıklaması
Yarışmada, yarışmacıya çeşitli atom veya iyonlar verilecek ve yarışmacıdan bu atom veya iyonların elektron dizilimini oluşturması istenecektir.
Yarışmacı bir atom veya iyonun elektron dizilimini başarıyla oluşturduktan sonra yeni bir atom veya iyon problemiyle karşılaşacaktır. Bu şekilde kullanıcı zamana karşı yarışarak 5 farklı atom/iyon modeli oluşturacaktır.
7 Katı, Sıvı ve Gaz Hâldeki Maddelerin Tanecikli Yapısı
Bu etkinlikte katı, sıvı ve gaz hâlindeki maddelerin tanecikli yapısı incelenmektedir.
Etkinliğin ilk bölümünde öğrenciler katı ve sıvıların kolaylıkla sıkışmadığını, gazlarınsa kolaylıkla sıkışabildiğini gözlemleyecektir. Öğrenciler bu kısımda bir robotu belirli bir hedefe ulaştırmaya çalışacaktır. Robotun izleyebileceği belirli yollar vardır. Yol ayrımlarında boş pistonlar bulunmaktadır. Öğrenciler pistonların içine katı, sıvı veya gaz maddeler yerleştirebilir. Robot, bu pistonların üzerinden geçerken içinde katı ve sıvı bulunan pistonlar hareket etmeyecek; ancak içinde gaz bulunan pistonlar hareket edecektir. Böylece öğrenciler robotun izleyeceği yolu tanımlayacak ve robotu hedefe ulaştırmaya çalışacaklardır.
Etkinliğin ikinci bölümünde öğrencilere içinde katı, sıvı ve gaz olan pistonlar verilir ve hangi pistonun ağırlık altında hareket edeceğini belirlemeleri istenir.
Etkinliğin son bölümü katı, sıvı ve gazların tanecikli yapısını anlatan bir canlandırmadan oluşmaktadır.
Yarışma Açıklaması
Yarışmada, yarışmacıya etkinlikte kullanılan labirentlere benzer, farklı labirentler verilecektir. Yarışmacının hedefi, oyundaki robotu labirentin son noktasına en kısa zamanda ulaştırmaktır.
Yarışmacı, robotu bir labirentin sonuna başarıyla ulaştırdıktan sonra yeni bir labirent ile karşılaşacaktır. Bu şekilde kullanıcı, zamana karşı yarışarak robotu 3 farklı labirentin sonuna ulaştıracaktır .
8 DNA'nın Yapısı
Bu etkinlikte DNA'nın yapısı şema üzerinde gösterilerek öğrencilerin basit bir DNA modeli yapmaları sağlanmaktadır.
Etkinliğin amacı, öğrencilerin DNA'nın yapısının ikili sarmal şeklinde olduğunu ve tamamlayıcısıyla eşleşmiş nükleotitler içerdiğini kavramalarına yardım etmektir. Etkinlikte öğrencilerin nükleotit, gen, DNA, kromozom kavramları arasında ilişki kurması ve genlerde kalıtsal özelliklerin taşındığını belirtebilmesi de amaçlanmaktadır.
Öğrenciler öncelikle ikili sarmal şeklindeki DNA yapısına benzer bir yapıdaki kolyenin eksik parçalarını tamamlayacaklardır. Daha sonra öğrencilere ikili sarmal yapıdaki kolye ile DNA molekülü arasındaki yapısal benzerlikler bir canlandırma ile açıklanacaktır. Öğrenciler etkinliğin ikinci bölümünde siyah ayaklı gelinciğe ait bozulmuş DNA yapısını onarmak için verilen DNA modelindeki eksik parçaları tamamlayacaklardır. Tamamlayan öğrenciler, nükleotitler arasındaki ilişkiyi açıklamaya çalışacaklardır.
Etkinlik sonunda, ikili sarmal şeklindeki DNA yapısını detaylı olarak açıklayan bir canlandırma yer almaktadır. Nükleotit, gen, DNA, kromozom kavramları arasındaki ilişki ve genlerde kalıtsal özelliklerin taşındığı bilgisi de etkileşimin sonunda yer alan canlandırma ile verilmektedir.
Yarışma Açıklaması
Yarışma toplam beş etaptan oluşacak; her etapta yarışmacıya üzerinde farklı sayılarda eksik nükleotitler ve farklı sayılarda yanlış eşleşmiş nükleotitler bulunan üç DNA parçası verilecek; kullanıcıdan eksik parçaları ekleyerek ve hatalı eşleşmiş nükleotitleri düzelterek DNA parçalarını en kısa sürede onarması istenecektir.
Etkinlikten farklı olarak, yarışma kısmındaki nükleotitler görsel olarak birbirinden pek ayırt edilebilir olmayacaktır.
9 Yol-Zaman ve Sürat-Zaman Grafikleri
Bu etkinlikte öğrencilerin sürat-zaman ve yol-zaman grafikleri yardımıyla, "alınan yol", "geçen zaman" ve "sürat" arasındaki ilişkileri gözlemlemesi hedeflenmektedir.
Öğrenciler, bir aracın, alacağı yol üzerindeki referans noktasını ve süratini belirleyerek gözlem yapabilecektir.
Yarışma Açıklaması
Yarışma toplam üç etaptan oluşacaktır.
Her etapta yarışmacıya farklı grafikler ve görevler verilecek ve yarışmacıdan bu grafikleri oluşturacak düzeneği kurması beklenecektir.
10 Düzlem Aynalarda Yansıma
Bu deneyde öğrenciler yansıma kanununu düz aynada gözlemleyeceklerdir. Gözlemler, üzerinde düzlem ayna ve lazer bulunan bir optik daire üzerinde yapılacaktır. Öğrenciler lazerin ışığını ayna üzerinde farklı noktalara gönderecek ve gelme açısının yansıma açısına eşit olup olmadığını inceleyeceklerdir.
Gözlemlerden önce öğrencilere tahmin yapmaları için sorular yöneltilecektir. Öğrencilerin tahminleri, yaptıkları gözlemlerden ve bu gözlemler sonucunda elde edilen sonuçlara dayalı deney raporundan takip edilebilecektir.
Deneyin başında ve sonunda konuyla ilgili iki canlandırma bulunmaktadır. Bunlardan birincisinde düz aynaya, aynanın normaline, geliş ve yansıma açılarına ait tanımlar verilmekte; ikincisinde ise deneyde ulaşılan hedefler özetlenmektedir.
Yarışma Açıklaması
Yarışma zorluk dereceleri farklı, 3 ayrı bölümden oluşmaktadır.
Yarışmacıdan birinci bölümde, içerisinde hiçbir şey bulunmayan bir ortama gönderilen ışını, yerleştireceği aynalar yardımıyla verilen taraftan çıkarması; diğer aynı işlemi ikinci bölümde ışını ortamdaki 2 aynaya çarptıktan sonra, üçüncü bölümde ise 3 aynaya da çarptıktan sonra gerçekleştirmesi beklenecektir.
11 Isı İletimi
Bu deneyde öğrenciler katılarda ısı iletimini gözlemleyeceklerdir. Bu gözlemler için sapları ve gövdeleri farklı maddelerden yapılmış tavalar, farklı derecelerde gözleri bulunan bir ocak üzerinde ısıtılacaktır. Verilen ısıya, sapın ve maddenin yapıldığı maddeye göre maddelerin sıcaklığının nasıl değiştiği gözlemlenecektir. Öğrenci, tavayı ısıttıktan sonra hem sapın hem de gövdenin sıcaklığını termometre ile ölçecek; daha sonra da ondan ısı iletimi ile ilgili çıkarımda bulunması beklenecektir.
Gözlemlerden önce öğrencilere tahmin yapmaları için sorular yöneltilecektir. Öğrencilerin tahminleri, yaptıkları gözlemlerden ve bu gözlemler sonucunda elde edilen sonuçlara dayalı deney raporundan takip edilebilecektir.
Deneyin sonunda deneyde öğrenilenlerin anlatıldığı bir canlandırma bulunmaktadır.
Yarışma Açıklaması
Yarışmada öğrenci, bir ısıtıcıyla uzaktaki bir hedefi ısıtmaya çalışacaktır. Uzaktaki hedefi ısıtmak için ısı iletimi farklı küp şeklindeki maddeleri 6*6'lık bir grid şeklindeki bir alana yerleştirir. Grid üzerinde küplerin yerleştirilemeyeceği kara yerler, eritmemesi gereken buzdan oluşmuş olan yerler ve de boş yerler vardır.
Kullanıcının yerleştireceği küpler, ekranda küplerin gösterildiği bölümde, yerleştireceği küp ve sıradaki küp olarak rastgele gelir.
SBS ve 2008-DPY-B Başvuruları
SBS ve 2008-DPY-B Başvuruları
SBS Başvuruları 11-22 Şubat 2008 tarihleri arasında yapılacaktır.
Bu sınava başvuru için sadece sınav ücretini ilgili bankalara yatırmanız yeterlidir.
6 ve 7'nci Sınıftan DPY-B Sınavına başvuru yapacak adayların e-Başvuru yapmaları gerekecektir. Bu sınav için ayrıca bir ücret yatırılmasına gerek olmayıp, SBS için yatırılan ücret bu sınav başvurusu için de yeterlidir.
SINAV ÜCRETİ: 10 (on) YTL
> T.C. Ziraat Bankası A.Ş.
> Türkiye Vakıflar Bankası T.A.O
> Türkiye Halk Bankası A.Ş. şubelerinden birine yatırılacaktır.
SBS Başvuruları 11-22 Şubat 2008 tarihleri arasında yapılacaktır.
Bu sınava başvuru için sadece sınav ücretini ilgili bankalara yatırmanız yeterlidir.
6 ve 7'nci Sınıftan DPY-B Sınavına başvuru yapacak adayların e-Başvuru yapmaları gerekecektir. Bu sınav için ayrıca bir ücret yatırılmasına gerek olmayıp, SBS için yatırılan ücret bu sınav başvurusu için de yeterlidir.
SINAV ÜCRETİ: 10 (on) YTL
> T.C. Ziraat Bankası A.Ş.
> Türkiye Vakıflar Bankası T.A.O
> Türkiye Halk Bankası A.Ş. şubelerinden birine yatırılacaktır.
Öğretmen ve öğrenci SBS'yi sevdi
Öğretmen ve öğrenci SBS'yi sevdi
Ortaöğretim Kurumları Sınavı'nın (OKS) yerine getirilen Seviye Belirleme Sınavları (SBS) sistemi, öğretmen ve öğrencilerin beğenisini kazandı.
Aralık 2007'de yapılan Seviye Belirleme Sınavı'nın denemesine 50 bin öğrenci katıldı.
Ortaöğretim Kurumları Sınavı'nın (OKS) yerine getirilen Seviye Belirleme Sınavları (SBS) sistemi, öğretmen ve öğrencilerin beğenisini kazandı.
Milli Eğitim Bakanlığı bu yıl ilk kez uygulanacak SBS'lerle ilgili 44 bin öğrenci ile 3 bin öğretmen üzerinde bir anket düzenledi. Ankette SBS sistemine öğretmen ve öğrencilerin bakışı incelendi.
Değişik bölgelerdeki 12 ilde gerçekleştirilen anketin sonucuna göre, öğrenci ve öğretmenlerin yüzde 80'i SBS sistemini beğendi. Öğretmenlerin yüzde 88'i, öğrencilerin ise yüzde 83'ü OKS yerine SBS sistemini 'daha uygun' buldu. Öğretmenlerin yüzde 90'ı, öğrencilerin ise yüzde 75'i aralık ayında yapılan ve 50 bin öğrencinin katıldığı SBS denemesindeki soru içeriğinin derste işlenen konularla örtüştüğünü belirtti. Ankete katılan öğretmenler SBS'nin 'öğrencilerin seviyesine uygun' (yüzde 81) olduğunun altını çizerken, hem öğretmenler hem de öğrenciler SBS'yi 'okul dışında ek bir eğitim almadan yapılabilecek bir sınav' olarak (yüzde 65) değerlendirdi.
Öğretmenler SBS sisteminde sınıflara göre yapılan sınavların toplam puana etkisi, diploma notları ve davranış puanlarının yüzde oranlarını da 'uygun' (yüzde 60) buldu. Öğrencilerin önemli kısmı SBS'de başarılı olmak için okul derslerinin yeterli olacağında birleşirken, 6. sınıf öğrencilerinin yüzde 23'ü, 7. sınıfların ise yüzde 31'i SBS'ye hazırlanmak için dershaneye gittiğini kaydetti.
Milli Eğitim Bakanı Hüseyin Çelik, yeni sistemi getirmeden önce de sivil toplum örgütleri, öğretmen, öğrenci ve idareciler ile tüm kamuoyunun görüşlerini aldıklarını hatırlattı. Bakan Çelik, yeni sınav sistemiyle 'sonucu değil süreci ölçeceklerini' vurguladı. Çelik, şunları söyledi:
"Yeni ortaöğretime geçiş sistemiyle amacımız sadece fen veya Anadolu liselerine öğrenci seçmek değil. Süreç odaklı olarak öğrencilerin, öğretmenlerin ve okulların performanslarını ölçeceğiz. Bu performanslara göre eksiklikleri tamamlayacağız. Öğretmenlerimizin de süreç içindeki katkılarını ve okullar arasındaki farklılıkları belirleyecek, bir bütünlük içinde eğitim öğretimdeki eksiklikleri gidereceğiz."
Tek sınav stresine son
Ortaöğretim Kurumları Sistemi'nde (OKS), ilköğretimin son sınıfında yapılan tek sınavla liselere giriş yapılırken, SBS sisteminde sınavlar ilköğretim 6, 7 ve 8. sınıflara yayılıyor. Öğrencinin toplam puanı hesaplanırken 6. sınıftaki sınavın yüzde 25'i, 7. sınıftaki sınavın yüzde 35'i, 8. sınıftaki sınavın ise yüzde 40'ı esas alınıyor. Diploma notları yüzde 25, davranış notu ise yüzde 5 oranında toplam puanı etkiliyor.
Ortaöğretim Kurumları Sınavı'nın (OKS) yerine getirilen Seviye Belirleme Sınavları (SBS) sistemi, öğretmen ve öğrencilerin beğenisini kazandı.
Aralık 2007'de yapılan Seviye Belirleme Sınavı'nın denemesine 50 bin öğrenci katıldı.
Ortaöğretim Kurumları Sınavı'nın (OKS) yerine getirilen Seviye Belirleme Sınavları (SBS) sistemi, öğretmen ve öğrencilerin beğenisini kazandı.
Milli Eğitim Bakanlığı bu yıl ilk kez uygulanacak SBS'lerle ilgili 44 bin öğrenci ile 3 bin öğretmen üzerinde bir anket düzenledi. Ankette SBS sistemine öğretmen ve öğrencilerin bakışı incelendi.
Değişik bölgelerdeki 12 ilde gerçekleştirilen anketin sonucuna göre, öğrenci ve öğretmenlerin yüzde 80'i SBS sistemini beğendi. Öğretmenlerin yüzde 88'i, öğrencilerin ise yüzde 83'ü OKS yerine SBS sistemini 'daha uygun' buldu. Öğretmenlerin yüzde 90'ı, öğrencilerin ise yüzde 75'i aralık ayında yapılan ve 50 bin öğrencinin katıldığı SBS denemesindeki soru içeriğinin derste işlenen konularla örtüştüğünü belirtti. Ankete katılan öğretmenler SBS'nin 'öğrencilerin seviyesine uygun' (yüzde 81) olduğunun altını çizerken, hem öğretmenler hem de öğrenciler SBS'yi 'okul dışında ek bir eğitim almadan yapılabilecek bir sınav' olarak (yüzde 65) değerlendirdi.
Öğretmenler SBS sisteminde sınıflara göre yapılan sınavların toplam puana etkisi, diploma notları ve davranış puanlarının yüzde oranlarını da 'uygun' (yüzde 60) buldu. Öğrencilerin önemli kısmı SBS'de başarılı olmak için okul derslerinin yeterli olacağında birleşirken, 6. sınıf öğrencilerinin yüzde 23'ü, 7. sınıfların ise yüzde 31'i SBS'ye hazırlanmak için dershaneye gittiğini kaydetti.
Milli Eğitim Bakanı Hüseyin Çelik, yeni sistemi getirmeden önce de sivil toplum örgütleri, öğretmen, öğrenci ve idareciler ile tüm kamuoyunun görüşlerini aldıklarını hatırlattı. Bakan Çelik, yeni sınav sistemiyle 'sonucu değil süreci ölçeceklerini' vurguladı. Çelik, şunları söyledi:
"Yeni ortaöğretime geçiş sistemiyle amacımız sadece fen veya Anadolu liselerine öğrenci seçmek değil. Süreç odaklı olarak öğrencilerin, öğretmenlerin ve okulların performanslarını ölçeceğiz. Bu performanslara göre eksiklikleri tamamlayacağız. Öğretmenlerimizin de süreç içindeki katkılarını ve okullar arasındaki farklılıkları belirleyecek, bir bütünlük içinde eğitim öğretimdeki eksiklikleri gidereceğiz."
Tek sınav stresine son
Ortaöğretim Kurumları Sistemi'nde (OKS), ilköğretimin son sınıfında yapılan tek sınavla liselere giriş yapılırken, SBS sisteminde sınavlar ilköğretim 6, 7 ve 8. sınıflara yayılıyor. Öğrencinin toplam puanı hesaplanırken 6. sınıftaki sınavın yüzde 25'i, 7. sınıftaki sınavın yüzde 35'i, 8. sınıftaki sınavın ise yüzde 40'ı esas alınıyor. Diploma notları yüzde 25, davranış notu ise yüzde 5 oranında toplam puanı etkiliyor.
OKS ve SBS resmen değiştiler
OKS ve SBS resmen değiştiler
OKS'nin gelecek yıldan itibaren kaldırılması ve yerine Seviye Belirleme Sınavı’nın (SBS) getirilmesi ile ilgili Yönetmelik değişikliği Resmi Gazete’de yayımlandı
Orta Öğretim Kurumları Öğrenci Seçme ve Yerleştirme Sınavı’nın (OKS) gelecek yıldan itibaren kaldırılması ve yerine Seviye Belirleme Sınavı’nın (SBS) getirilmesi ile ilgili Yönetmelik değişikliği Resmi Gazete’de yayımlandı.
Anadolu Liseleri, Fen Liseleri, Sosyal Bilimler Liseleri ile Anadolu İmam-Hatip Liseleri yönetmeliklerinde yapılan değişiklikler, bugünkü Resmi Gazete’de yayımlanarak yürürlüğe girdi. Yapılan değişiklik ile söz konusu yönetmeliklere “Milli Eğitim Bakanlığı Ortaöğretim Kurumlarına Geçiş Yönergesini ifade ederö kısmı eklenerek, bu okulların OKS’ye dahil olması sağlandı. Yönetmeliklerin eklerinde yer alan “Öğrenci Nakline Esas Durum Belgesiönde de değişiklik yapılırken, belgeye, Birinci Yabancı Dili, İkinci Yabancı Dili, Hazırlık Sınıf Okuyup Okumadığı, Sınıf Tekrarı Yapıp Yapmadığı, Disiplin Cezası Alıp Almadığı, Öğrencinin Okula Yerleşmesinde Esas Alınan Puanı gibi soruların yanıtlanması istendi.
ANADOLU LİSELERİ’NE SEVİYE TESPİT SINAVI
Anadolu Liseleri Yönetmeliği’nin ”kontenjan tespiti” başlıklı 4. maddesinde sıralanan kontenjan nedenleri arasına seviye tespit sınavı ile sınıf tekrarı da eklendi. Ayrıca Anadolu Liseleri’ne nakil konusunda da yeni düzenleme getirilirken, “Bu okullar arasında öğrenci nakilleri; açık kontenjan bulunması, öğrencinin yerleştirmeye esas puanının, naklen gitmek istediği okulun kendi sınıf seviyesindeki öğrenciler için uygulanan yerleştirmeye esas taban puanından az olmaması ve puan üstünlüğü esaslarına göre yapılır. Naklen gidilmek istenilen yerleşim birimindeki okul/okullarda birinci yabancı dil farklı ise nakiller, puan üstünlüğü ve açık kontenjan esaslarına bağlı olarak velilerinin yazılı isteği doğrultusunda birinci yabancı dil değişikliği yapılarak gerçekleştirilir. Nakli gerçekleşen öğrencinin değiştirilen yabancı dildeki seviyesi belirlenir. Okul yönetimi, öğrenci velisi ile işbirliği yaparak 31/5/2006 tarihli ve 26184 sayılı Resmi Gazete’de yayımlanan Milli Eğitim Bakanlığı Yabancı Dil Eğitimi ve Öğretimi Yönetmeliği hükümleri çerçevesinde gerekli tedbirleri alır ve uygularö ibaresi eklendi. Yönetmeliğin çeşitli maddelerinde yer alan ”giriş puanı” ibareleri de ”esas taban puan” şeklinde değiştirildi.
Sosyal Bilimler Lisesi Yönetmeliği’nde ise “Hazırlık Sınıfından Dokuzuncu Sınıfa Geçişi" düzenleyen madde “Hazırlık sınıfı öğrencileri; aynı okulun 9’uncu sınıfına veya nakil şartlarını taşımaları halinde hazırlık sınıfı bulunmayan diğer okulların 9’uncu sınıflarına 8/12/2004 tarihli ve 25664 sayılı Resmi Gazete’de yayımlanan Milli Eğitim Bakanlığı Orta Öğretim Kurumları Sınıf Geçme ve Sınav Yönetmeliği hükümlerine göre geçiş yaparlarö olarak değiştirildi
Gönderen Salih
OKS'nin gelecek yıldan itibaren kaldırılması ve yerine Seviye Belirleme Sınavı’nın (SBS) getirilmesi ile ilgili Yönetmelik değişikliği Resmi Gazete’de yayımlandı
Orta Öğretim Kurumları Öğrenci Seçme ve Yerleştirme Sınavı’nın (OKS) gelecek yıldan itibaren kaldırılması ve yerine Seviye Belirleme Sınavı’nın (SBS) getirilmesi ile ilgili Yönetmelik değişikliği Resmi Gazete’de yayımlandı.
Anadolu Liseleri, Fen Liseleri, Sosyal Bilimler Liseleri ile Anadolu İmam-Hatip Liseleri yönetmeliklerinde yapılan değişiklikler, bugünkü Resmi Gazete’de yayımlanarak yürürlüğe girdi. Yapılan değişiklik ile söz konusu yönetmeliklere “Milli Eğitim Bakanlığı Ortaöğretim Kurumlarına Geçiş Yönergesini ifade ederö kısmı eklenerek, bu okulların OKS’ye dahil olması sağlandı. Yönetmeliklerin eklerinde yer alan “Öğrenci Nakline Esas Durum Belgesiönde de değişiklik yapılırken, belgeye, Birinci Yabancı Dili, İkinci Yabancı Dili, Hazırlık Sınıf Okuyup Okumadığı, Sınıf Tekrarı Yapıp Yapmadığı, Disiplin Cezası Alıp Almadığı, Öğrencinin Okula Yerleşmesinde Esas Alınan Puanı gibi soruların yanıtlanması istendi.
ANADOLU LİSELERİ’NE SEVİYE TESPİT SINAVI
Anadolu Liseleri Yönetmeliği’nin ”kontenjan tespiti” başlıklı 4. maddesinde sıralanan kontenjan nedenleri arasına seviye tespit sınavı ile sınıf tekrarı da eklendi. Ayrıca Anadolu Liseleri’ne nakil konusunda da yeni düzenleme getirilirken, “Bu okullar arasında öğrenci nakilleri; açık kontenjan bulunması, öğrencinin yerleştirmeye esas puanının, naklen gitmek istediği okulun kendi sınıf seviyesindeki öğrenciler için uygulanan yerleştirmeye esas taban puanından az olmaması ve puan üstünlüğü esaslarına göre yapılır. Naklen gidilmek istenilen yerleşim birimindeki okul/okullarda birinci yabancı dil farklı ise nakiller, puan üstünlüğü ve açık kontenjan esaslarına bağlı olarak velilerinin yazılı isteği doğrultusunda birinci yabancı dil değişikliği yapılarak gerçekleştirilir. Nakli gerçekleşen öğrencinin değiştirilen yabancı dildeki seviyesi belirlenir. Okul yönetimi, öğrenci velisi ile işbirliği yaparak 31/5/2006 tarihli ve 26184 sayılı Resmi Gazete’de yayımlanan Milli Eğitim Bakanlığı Yabancı Dil Eğitimi ve Öğretimi Yönetmeliği hükümleri çerçevesinde gerekli tedbirleri alır ve uygularö ibaresi eklendi. Yönetmeliğin çeşitli maddelerinde yer alan ”giriş puanı” ibareleri de ”esas taban puan” şeklinde değiştirildi.
Sosyal Bilimler Lisesi Yönetmeliği’nde ise “Hazırlık Sınıfından Dokuzuncu Sınıfa Geçişi" düzenleyen madde “Hazırlık sınıfı öğrencileri; aynı okulun 9’uncu sınıfına veya nakil şartlarını taşımaları halinde hazırlık sınıfı bulunmayan diğer okulların 9’uncu sınıflarına 8/12/2004 tarihli ve 25664 sayılı Resmi Gazete’de yayımlanan Milli Eğitim Bakanlığı Orta Öğretim Kurumları Sınıf Geçme ve Sınav Yönetmeliği hükümlerine göre geçiş yaparlarö olarak değiştirildi
Gönderen Salih
Yeni sınavımız SBS
Yeni sınavımız SBS
admin SBS, sınav sonucundaki başarının yanı sıra okul başarısı ve okul içi davranışları da değerlendirmeye katıyor. Böylece eğitim - öğretimin her aşaması etkin kılınıyor
Ortaöğretim Kurumları Sınavı’nın yerine getirilen SBS (Seviye Belirleme Sınavı) bu yıl ilk kez uygulanacak. Bahçeşehir Koleji Rehberlik Birimi uzmanları, SBS’yle ilgili olarak şu bilgileri verdi:
Yıl içerisinde öğrenilen konulardan oluşan, güçlük derecesi yüksek olmayan ve hayata hazır bulunuşluk düzeyinin belirleneceği sorulardan oluşacak sınav o yılın kazanımlarını ölçme temeline dayanıyor.
Öğrenciler, her yılın sonunda yapılacak SBS puanının yanı sıra okuldaki akademik başarı ve okul kültürüne uygunluk açısından değerlendirilerek belli kriterlere göre Yıl sonu Başarı Puanı (YBP) ve Davranış Puanı (DP) elde edecekler. Bu puanların belli yüzdeleri toplanarak o yılın Ortaöğretim Yerleştirme Puanı (OYP) belirlenecek. 8. sınıfın sonunda ise bunların toplamıyla Genel Ortaöğretim Yerleştirme Puanı (G-OYP) hesaplanacak.
Tek sınava dayalı ve sonucu ölçmeye dayanan OKS’nin eksikliklerinden yola çıkılarak geliştirilen SBS öğrencinin sınav sonucundaki başarısının yanı sıra okul başarısı ve okul içi davranışlarını da değerlendirmeye katıyor, böylece öğrenciyi eğitim ve öğretimin her aşamasında daha etkin hale getiriyor.
SBS’lere katılmak zorunlu değil. Ancak, öğrencinin sınava tekrar girme şansı olmadığı için girmediği sınavın yerine o sınavda oluşan en düşük puan verilecek. Örneğin, 6. sınıfta sınava girmeyen bir öğrenci 7. sınıfta sınava girdiğinde 7. sınıf aynen hesaplanacak ancak 6. sınıf SBS sonucu, o yıl alınan en düşük puan olacak. Dolayısıyla herhangi bir yılın sınavına katılmamak öğrenciye telafi edilmesi zor bir durum yaratacak.
Ortaöğretime geçiş kapsamında Seviye Belirleme Sınavları her yıl Haziran ayında okulların ders bitiminden sonraki haftalarda yapılacak. Bu yıl yapılacak SBS; 6. sınıflara 21 Haziran, 7. sınıflara 22 Haziran tarihlerinde uygulanacak.
Seviye belirleme sınavlarında; müzik, beden eğitimi, resim iş ve seçmeli dersler ile rehberlik ve sosyal etkinliklerden soru sorulmayacak.
2008 ve 2009 yılında Seviye Belirleme Sınavına girecek olan ve şu an okullarında 7. sınıfta okuyan öğrencilerin 6. sınıfın hiçbir kısmından sorumlulukları olmayacak. 8. sınıfın sonunda yerleştirme puanları hesaplanırken; 7. sınıf yüzde 40, 8. sınıf yüzde 60 oranında hesaplamaya dahil edilecek.
Seviye belirleme sınavında ilköğretim okullarımızda zorunlu yabancı dil olarak okutulan İngilizce, Almanca ve Fransızca derslerinden de soru sorulacak.
Turlama tekniği
Bir testteki çok kolay, kolay ve normal soruları 1. turda çözerek diğerlerini 2.tura bırakmaya turlama tekniği denir. Sınavlarda turlama tekniğini kullanmak başarı oranınızı önemli derecede yükseltir.
Turlama tekniğini kullanırken zor soruları ikinci tura bırakın. Yani bir soru üzerinde inatla savaşmayın.
Kitapçığın tamamını gözden geçirin. En iyi olduğunuz dersten başlayın. Hiçbir soruda fazla vakit harcamayın (zor soru kesinlikle daha fazla puan kazandırmaz)
Türkçe soru sayısı fazla
Türkçe dersinin soru sayısı diğer derslerden daha fazla. Bunun nedeni ise Türkçe’nin haftalık ders saatinin fazla olması. Yabancı dil sorularının katsayısı ise düşük. Ancak bu, öğrencileri yanıltmamalı. Önemli olan öğrencilerin soruları yapabilme oranı, yani çözüm ortalaması. SBS’de yabancı dil sorularının çözüm ortalamasının çok düşük olacağını varsaymak gerekiyor. Bu da yabancı dilin değerini çok yükseltecektir.
Yeni sistemde, OKS’de hesaplanan Matematik-Fen ile Türkçe-Matematik puan türleri yerine tek bir puan türü hesaplanacak. Öğrenciler sosyal bilimler liselerine de fen liselerine de anadolu liselerine de tek puan türünden girecek.
Davranış ölçütleri
Yeni sistemde geçerli olacak davranış puanı oluşumunda şu kriterler alınacak:
Okul kültürüne uyum, öz bakım, kendini tanıma, iletişim ve sosyal etkileşim, orta değerlere uyma, çözüm odaklı olma, sosyal faaliyetlere katılım, takım çalışması ve sorumluluk, verimli çalışma, çevreye duyarlılık.
Tek puan hesaplanacak
Yeni sistemde, OKS’de hesaplanan Matematik-Fen ile Türkçe-Matematik puan türleri yerine tek bir puan türü getirilecek. Sosyal bilimler , fen, Anadolu liselerine tek puan türünden yerleştirme yapılacak. OGES sonucu herhangi bir okula yerleştirilemeyen öğrenciler genel liselere, özel yetenek gerektiren liselere ya da meslek liselerine kayıt yaptırabilecekler.
admin SBS, sınav sonucundaki başarının yanı sıra okul başarısı ve okul içi davranışları da değerlendirmeye katıyor. Böylece eğitim - öğretimin her aşaması etkin kılınıyor
Ortaöğretim Kurumları Sınavı’nın yerine getirilen SBS (Seviye Belirleme Sınavı) bu yıl ilk kez uygulanacak. Bahçeşehir Koleji Rehberlik Birimi uzmanları, SBS’yle ilgili olarak şu bilgileri verdi:
Yıl içerisinde öğrenilen konulardan oluşan, güçlük derecesi yüksek olmayan ve hayata hazır bulunuşluk düzeyinin belirleneceği sorulardan oluşacak sınav o yılın kazanımlarını ölçme temeline dayanıyor.
Öğrenciler, her yılın sonunda yapılacak SBS puanının yanı sıra okuldaki akademik başarı ve okul kültürüne uygunluk açısından değerlendirilerek belli kriterlere göre Yıl sonu Başarı Puanı (YBP) ve Davranış Puanı (DP) elde edecekler. Bu puanların belli yüzdeleri toplanarak o yılın Ortaöğretim Yerleştirme Puanı (OYP) belirlenecek. 8. sınıfın sonunda ise bunların toplamıyla Genel Ortaöğretim Yerleştirme Puanı (G-OYP) hesaplanacak.
Tek sınava dayalı ve sonucu ölçmeye dayanan OKS’nin eksikliklerinden yola çıkılarak geliştirilen SBS öğrencinin sınav sonucundaki başarısının yanı sıra okul başarısı ve okul içi davranışlarını da değerlendirmeye katıyor, böylece öğrenciyi eğitim ve öğretimin her aşamasında daha etkin hale getiriyor.
SBS’lere katılmak zorunlu değil. Ancak, öğrencinin sınava tekrar girme şansı olmadığı için girmediği sınavın yerine o sınavda oluşan en düşük puan verilecek. Örneğin, 6. sınıfta sınava girmeyen bir öğrenci 7. sınıfta sınava girdiğinde 7. sınıf aynen hesaplanacak ancak 6. sınıf SBS sonucu, o yıl alınan en düşük puan olacak. Dolayısıyla herhangi bir yılın sınavına katılmamak öğrenciye telafi edilmesi zor bir durum yaratacak.
Ortaöğretime geçiş kapsamında Seviye Belirleme Sınavları her yıl Haziran ayında okulların ders bitiminden sonraki haftalarda yapılacak. Bu yıl yapılacak SBS; 6. sınıflara 21 Haziran, 7. sınıflara 22 Haziran tarihlerinde uygulanacak.
Seviye belirleme sınavlarında; müzik, beden eğitimi, resim iş ve seçmeli dersler ile rehberlik ve sosyal etkinliklerden soru sorulmayacak.
2008 ve 2009 yılında Seviye Belirleme Sınavına girecek olan ve şu an okullarında 7. sınıfta okuyan öğrencilerin 6. sınıfın hiçbir kısmından sorumlulukları olmayacak. 8. sınıfın sonunda yerleştirme puanları hesaplanırken; 7. sınıf yüzde 40, 8. sınıf yüzde 60 oranında hesaplamaya dahil edilecek.
Seviye belirleme sınavında ilköğretim okullarımızda zorunlu yabancı dil olarak okutulan İngilizce, Almanca ve Fransızca derslerinden de soru sorulacak.
Turlama tekniği
Bir testteki çok kolay, kolay ve normal soruları 1. turda çözerek diğerlerini 2.tura bırakmaya turlama tekniği denir. Sınavlarda turlama tekniğini kullanmak başarı oranınızı önemli derecede yükseltir.
Turlama tekniğini kullanırken zor soruları ikinci tura bırakın. Yani bir soru üzerinde inatla savaşmayın.
Kitapçığın tamamını gözden geçirin. En iyi olduğunuz dersten başlayın. Hiçbir soruda fazla vakit harcamayın (zor soru kesinlikle daha fazla puan kazandırmaz)
Türkçe soru sayısı fazla
Türkçe dersinin soru sayısı diğer derslerden daha fazla. Bunun nedeni ise Türkçe’nin haftalık ders saatinin fazla olması. Yabancı dil sorularının katsayısı ise düşük. Ancak bu, öğrencileri yanıltmamalı. Önemli olan öğrencilerin soruları yapabilme oranı, yani çözüm ortalaması. SBS’de yabancı dil sorularının çözüm ortalamasının çok düşük olacağını varsaymak gerekiyor. Bu da yabancı dilin değerini çok yükseltecektir.
Yeni sistemde, OKS’de hesaplanan Matematik-Fen ile Türkçe-Matematik puan türleri yerine tek bir puan türü hesaplanacak. Öğrenciler sosyal bilimler liselerine de fen liselerine de anadolu liselerine de tek puan türünden girecek.
Davranış ölçütleri
Yeni sistemde geçerli olacak davranış puanı oluşumunda şu kriterler alınacak:
Okul kültürüne uyum, öz bakım, kendini tanıma, iletişim ve sosyal etkileşim, orta değerlere uyma, çözüm odaklı olma, sosyal faaliyetlere katılım, takım çalışması ve sorumluluk, verimli çalışma, çevreye duyarlılık.
Tek puan hesaplanacak
Yeni sistemde, OKS’de hesaplanan Matematik-Fen ile Türkçe-Matematik puan türleri yerine tek bir puan türü getirilecek. Sosyal bilimler , fen, Anadolu liselerine tek puan türünden yerleştirme yapılacak. OGES sonucu herhangi bir okula yerleştirilemeyen öğrenciler genel liselere, özel yetenek gerektiren liselere ya da meslek liselerine kayıt yaptırabilecekler.
Kaydol:
Kayıtlar (Atom)